TUKEA!

Ohjausryhmä kokoontui 28.5. Pasilassa.  Kokouksen aikana selvisi, että Adulta lähtee mukaan 3 pilotilla: henkilökohtaistaminen ja ohjaus verkossa, henkilöstökoulutus verkossa, maahanmuuttajakoulutus verkossa.  Pilottien toimintaa tarkennetaan kesäkuun alkupuolella.

Ohjausryhmässä käsiteltiin tiedostus- ja viestintäsuunnitelmaa, verkostoitumissuunnitelmaa, arviointi- ja tutkimussuunnitelmaa. Arvioinnissa jäätiin vielä miettimään,  ostetaanko ulkoista arviointia.  Tutkimussuunnitelma kirjoitetaan vielä uusiksi (hanketavoitteet ja tutkimustavoitteet paremmin saumaten ja konkreettisia tutkimuskysymyksiä esittäen).  Hankesuunnitelma päivitetään tavoitteiden, arvioinnin ja tutkimuksen osalta seuraavaan ohjausryhmän kokoukseeen.   Ja tehdään kehittämiskonsultointisuunnitelma.  Muistio liitteenä.

ohjausryhma-2852007.docohjausryhma-2852007.doc

 Ihape

22.5. osallistuin virtuaaliammattikorkekoulun aineistojen arvioijaryhmien mentorien connect pro sessioon.  Itselleni siitä jäivät mieleen seuraavat asiat:

- opintojaksojen (joita siis arvioijat arvioivat) arviointkriteerit (autenttisuus, tavoitteisuus, tiedonrakentelu, reflektiivisyys, sisältö) ei vät ole aina aineistoihin osuvia; tarvitaan toisia/uusia kriteereitä.  Ja tavallaan mentorointiprosessissa luodaan uusia, opintojaksoille relevantteja kriteereita (ja samalla ehkä uudistetaan koko verkko-opintojaksojen arviointikriteeristöä?).   Kiinnostava kysymys on, onko mielekästä vakiinnuttaa jotain krieeripatteristoa vai pitäisikö jättää jo “listauksissa” tilaa uudelleenmuotoutuville ja uusille kriteereille?

- jos mentorointitilaisuuksissa työstetään asioita keissien pohjalta, jäädään helposti monologisten puheenvuorojen tasolle; ei synny vuorovaikutusta, dialogia.  Onko tässä esillä kysymys: millaisilla mentorointiakteilla saadaan jakaminen ja keskustelu käyntiin; ei vain oman asian esityksiä?

- mikä verkkomentoroinnissa on  sisällön (esim. arvioinnin, arvioinnin mentoroinnin) mentoroinnin ja vuorovaikutuksen, ryhmän ja yhteisönmuodostuksen ohjauksen (mentoroinnin) optimaalinen suhde? Miten painotukset “määrittyvät” eri tilanteissa?

 Ihape

Tavattiin Karjalaisen Jarin kanssa 21.5. ja hahmotettiin sitä, miten TUKEA voisi käytännössä liittyä verkkopedagogiikan kehittämisprojektiin. Projektissa tuotetaan videoklippejä, jotka kytkeytyvät monimuoto-opetukseen.

Kyseessä on 3 op:n koulutus. Sitä varten tuotetaan n. 10 klippiä keittiö- ym. laitteistosta sekä ruoanvalmistusmenetelmistä (tuote+menetelmä, esim. siika pariloimalla). Klippituotannossa on mukana Oulun yliopisto. Ja opiskelijat ovat Oulussa (ja opettajat/opetus Helsingissä).

Opetus/opiskelu etenee siten, että opiskelijat tutustuvat ensin klippeihin (ovat opiskelijoiden käytettävissä esim. Moodlessa). Tutustumisen jälkeen organisoidaan (Moodlessa?) alkukartoitus/testaus, joka kertoo opettajalle ja opiskelijoille itselleen ko. aiheen osaamistason. Tämän jälkeen järjestetään 2-3 videoluentoa, joissa hyödynnetään klippejä. Luento-opetuksen jälkeen opiskelijat tekevät pienryhmissä teematehtävän, jossa laaja-alaisesti sovelletaan opetettua/opittua asiaa. Lopuksi tehdään loppukartoitus/testi, joka on samansisältöinen kuin alkutestikin. Testi kertoo opiskelijoille heidän oppimisestaan (kun sitä verrataan alkutestin tuloksiin). Aivan lopuksi suoritetaan opintokokonaisuuden perusasioista tentti.

Verkkopedagogiikan kehittämisen kannalta tärkeitä kysymyksiä ovat ohjaavien ohjeistusten tekeminen, videoklippien kautta tapahtuvan opiskelemisen ohjaus sekä teematehtävän työstämisen ohjaus. TUKEAn tuessa panostetaan näihin ohjauksellisten kysymysten selvittämiseen.

Klippiprojektin jäsentäminen ja toiminnallistaminen jatkuu 6.6. , jolloin Ursinin Heikki myös pääsee mukaan.

Ihape

Omniassa aloitetaan Nybergin Ullan kanssa  Markkinoinnin kannattavuus ja budjetointi kurssilla pilotti, jossa pyritään kehittämään erityisesti ohjauksellisia ja vuorovaikutuksellisia osioita.  Elokuussa tehdään tarkemmat työsuunnitelmat.

 Ihape